2-4岁都适用 | 哈喽贝比“分享阅读课程”全新升级！
前言：早期阅读课是哈喽贝比语言课程的重要组成部分。哈喽贝比早期阅读教育教学的材料、方法以及与其他领域的结合等问题，一直是哈喽贝比教育实践和研究的重要内容。在众多的早期阅读课程中，分享阅读以其独有的教育心理导向和完整开放的课程体系而得到大家的认可。研究和实践都证明，分享阅读在有效促进幼儿阅读兴趣的形成、阅读能力的提升以及阅读习惯的养成方面，具有积极的作用。
哈喽贝比的分享阅读课程体系是以分享阅读教学法为中心，由系列的功能性读本、系统而灵活的教学设计而构成。
读本是分享阅读课程体系的基础。分享阅读读本是在考虑幼儿兴趣和生活经验的基础上，根据幼儿各阶段的口语和思维的发展水平和进一步的发展任务编制和设计的，这是区别于绘本和其他幼儿读物的重要特征。在集体教学情境中，如何在读本的价值和幼儿的发展之间建立桥梁、如何让流程为教学和发展目标服务，是哈喽贝比分享阅读教学设计的核心内容。
分享阅读课程体系是在充分认识幼儿和成人阅读能力发展规律的基础上形成和发展起来的。人们通常认为，阅读是人类获取知识的主要方式之一，阅读能力对于一个人的学业成绩以及综合能力都有着深远的影响。但是，作为语言发展的高级能力，阅读能力的发展不完全是自然获得的，还有赖于长期的、针对性的引导和帮助。虽然幼儿时期阅读能力仍处于起步阶段，但其重要性也是不容忽视的。如一些研究表明，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关系。儿童早期口语词汇的丰富性、口语词汇的复杂程度、早期阅读行为(动机、兴趣、习惯、方法等)的建立，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期鉴别儿童是否可能存在阅读困难的指标。因此，在0-3岁这个阶段进行适宜宣导、有效的早期阅读的教学是非常有必要的。
分享阅读课程体系以培养幼儿阅读兴趣、形成阅读习惯，发展必要的阅读策略和方法为核心目标。在具体实施过程中，我们通过以下几方面来保证目标的达成，这也是哈喽贝比分享阅读2.0的重点和方向。
1.分享阅读强调教师的引导和师幼的有效互动
幼儿阶段的早期阅读需要教师的引导。一幅图、一本书，不同的幼儿可能会有不同的解读和理解，这些解读和理解都是每个幼儿在自己原有经验基础上建构出来的，因此都是合理的、也是有价值的。但是，理解图书的本意是阅读的基本目标，因此我们需要知道这些解读和图书的本意之间的距离到底有多远，又怎样在两者之间建立必要的支架，让幼儿能理解作者表达的是什么，又是用怎样的方式表达出来的。而这个支架和比较的工作是幼儿无法独立完成的，这也正是需要教师引导的地方。我们鼓励教师在具体的引导过程中，根据幼儿的理解水平，通过有效的提问、适宜的追问和反问，对线索和推理过程的明晰化教学、对文字的深入理解以及对某一内容的反复体验，来发展幼儿的阅读能力。
2.分享阅读强调坚持和回归阅读的本质
阅读的本质是乐趣、完整、交流和思考:在喜欢的图书里，感受阅读带给我们的快乐，并逐步追寻作者思想的轨迹，获得某些领悟、想法，正是阅读的魅力所在。分享阅读首先强调阅读是一件快乐的事，是师幼在一起共同度过一段快乐的时光—轻松的氛围、喜欢的图书、分享的过程。其次，我们强调阅读过程的完整、理解的完整和体验的完整，积极促进幼儿间、幼儿和教师间、幼儿和作者间理解和思维的碰撞和交流。在整个过程中，教师通过提问与反馈、解释与总结、深入讨论、经验铺垫和整合等方式来增进彼此间的交流，促进对图书的理解。另外，在整体和内容阅读的基础上，也可以通过与书中主题、思想、角色、辅助线索、结构等相关的活动，使得阅读进一步深入和延展。但这种延伸一定是一种自然的延伸，是与图书的思想内容、活动的梯度、儿童的兴趣、区域活动的开展等是有机联系的，而不是随意的延伸。
3.分享阅读强调重复阅读，强调自然地学习和运用文字。
有些书是值得”一读再读”的。每读一次都会有不同的收获，也可以获得不同能力的发展。在分享阅读课程体系中，很多书的理解是需要通过多次重复间读来完成的。有时是对整体和部分关系的理解，有时是对主线和辅线的认知，有时是对内容和思想的体会，有时是对内容的层层解读。这些阅读过程都在引导着幼儿学习如何阅读一本书，发展着自己的阅读策略。在有意义的重复中，幼儿也自然地进行着文字、调语、表达方式等方面的学与，并尝试着在生活中运用所学的语言，清楚地表达自己的所见所想，运用不同的方式(如图画、文字、符号)来进行交流。
4.分享阅读强调集体环境下的共同活动及与区域的联结
作为集体教养的一种环境和方式，早期阅读教育应该在一定程度上弥补家庭阅读教育的不足，和孩子的发展需求。在家庭里，亲子阅读是以家长陪伴和朗读为主要特征和方式的。但在哈喽贝比，分享阅读是大家一起阅读一本书，以教师有益的引导、同伴间的交流和互动、灵活多样的阅读形式来进行。这是对家庭亲子阅读必要的补充和提升。
5.分享阅读强调自身的基础性，鼓励以此为基础的广泛的阅读活动。
无论是在阅读兴趣、习惯还是阅读能力的培养上，分享阅读都强调自身的“基础性”我们提倡以这些读本为基础，以初步获得的阅读兴趣为动力，以教师的引导和初步获得的阅读能力为支持，以自己的兴趣为出发点，去自主阅读更多的图书、参与更多的与阅读和图书有关的活动。这种“自觉自愿、自己做主”正是分享阅读课程的培养目的所在。分享阅读作为动儿从依赖阅读过渡到自主阅读的“桥梁”，最主要的作用就是帮助幼儿逐步从关注图画过渡到关注文字，从成人引导下的阅读过渡到自己主导的阅读，从读有限的书到大量阅谈，从读简单的书到复杂的书，从初步的理解到深层次的理解再到反思，实现阅读素养的发展和提升。
教育目标、教育内容及指导要点
